DIFERENCIAS COGNITIVAS INTELECTUALES

Ahora se debe tener presente que el desempeño cognitivo entra dentro de la diversidad estudiantil el cual se mide a través de test, para conocer el conocimiento intelectual de cada niño y niña , podemos decir que las pruebas miden el pensamiento y el lenguaje. Además de la habilidad verbal, habilidad para solucionar problemas y otras miden la capacidad de adaptarse y de aprender de las experiencias.
“La mayoría de los escritores la definen (la inteligencia) como el potencial innato que hay en una persona para realizar juicios apropiados, aprovecharse de la experiencia y afrontar adecuadamente nuevos problemas y condiciones de vida”
Hoy no se miden otros aspectos en las personas las cuales forman parte de la diversidad en los seres humanos. Según los test podemos tener un diagnostico referente sobre los niveles intelectuales, donde podemos encontrar algunos déficit que hace referencia a las diferencias cognitivo –intelectuales y de adaptación el cual es conocido como retraso mental
No todos los individuos vienen dotados de predisposiciones exactamente equivalentes en todas las áreas.
Cualquiera que no tenga lesiones cerebrales puede alcanzar resultados significativos en cualquier campo intelectual, solo es necesarios las mínimas oportunidades para explorar y trabajar con materiales que permitan el desarrollo de determinada inteligencia.
Es difícil brindar una educación individualizada a todas horas y en todo momento, sin los materiales y la capacitación adecuada, como Gardner lo propone, pero en lugar de ignorarlas, deberíamos intentar entender que todos los individuos tenemos un distinto tipo de mente (instrumento multifacético, de múltiples componentes) y que poseemos distintos potenciales, que por diversos motivos tanto ambientales como genéticos, difieren notablemente en algún momento de nuestras vidas.
Diversidad inteligencia y otras variables
El potencial de aprendizaje, los procesos cognitivos básicos, las actitudes hacia el aprendizaje y el desempeño intelectual de niños de educación infantil al tratarse de funciones y procesos básicos que se encuentran en pleno desarrollo y que se consideran básicos para el ren-dimiento futuro. Para ello, hemos empleado dos métodos de evaluación de las habilidades cognitivas, estos son, la evaluación del Potencial de Aprendizaje y la evaluación tradicional de la inteligencia.

El enfoque del Potencial de Aprendizaje concibe la inteligencia como capacidad de aprendizaje y adaptación a situaciones nuevas
Howard Gardner nos lo propone en su Teoría de Inteligencias Múltiples. Esta teoría pretende brindar a los alumnos una educación individualizada, centrada en la persona según el tipo de inteligencia de cada niño, para lo cuál establece los siguientes tipos:

Inteligencia Lingüística: Es la sensibilidad al significado y orden de las palabras. La usan los expertos en el lenguaje como los escritores y oradores.

Inteligencia Lógico-Matemática: Es la habilidad para las matemáticas y otros sistemas lógicos complejos. Los técnicos en computación, los ingenieros y los científicos la manifiestan.

Inteligencia Musical: Es la aptitud para entender y crear música. La manifiestan las personas que les gusta cantar, tararear, llevar el compás y acompañar a la música. Músicos, compositores y bailarines muestran este tipo de inteligencia.

Inteligencia Visual-Espacial: Es la capacidad para percibir los estímulos visuales con precisión y recrearlo o alentarlo en la mente. La manifiestan las personas que les gusta imaginar paisajes, manipular objetos en el espacio, modelar, diseñar. Arquitectos, diseñadores, pintores, escultores y controladores aéreos la manifiestan.

Inteligencia Cinestésica-Corporal: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo con habilidad para expresarse con un fin particular. Bailarines, atletas y actores son hábiles en este tipo de inteligencia ya que les gusta moverse y expresarse a través de su cuerpo.

Inteligencia Interpersonal: Es el talento de percibir y entender a los demás, sus estados de ánimo, deseos y motivaciones. Esta inteligencia la manifiestan los docentes, terapeutas, facilitadotes y orientadores ya que les gusta comunicarse, escuchar, persuadir y realizar acuerdos.

Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de comprender las emociones, los valores y la filosofía personal. Consejeros, líderes espirituales, filósofos y aquellos que escriben introspectivamente la manifiestan ya que les gusta reflexionar profundamente y fijarse objetivos de desarrollo interno.
Inteligencia Naturalista: Es la sensibilidad para reconocer a la flora y a la fauna, distinguir al mundo natural y utilizar esta habilidad productivamente. Percibe conexiones y patrones de coexistencia que los demás no perciben. Ecólogos, biólogos, guardabosques y campesinos la manifiestan.
Diversidad de inteligencia y coeficiente intelectual
Hay una habilidad cognitiva que aparece una y otra vez como indicador de líderes sobresalientes. Es lo que llamaríamos el “pensamiento global”, “reconocimiento de patrón” o “pensamiento de sistemas”. Consiste en entender la importancia de plantearse frente a una decisión actual y su implicancia en los cinco o diez años por venir. O, quizás de una manera más significativa, “¿Qué visión estratégica deberíamos tener para avanzar?”. Y una vez que tenemos el plan estratégico, una vez que sabemos hacia dónde vamos, el problema es el siguiente: “sólo podemos llegar a ello por medio de las personas”.
Para ejecutar ese plan, esa estrategia, necesitamos persuadir, inspirar, escuchar, motivar, comunicar y esas son competencias de la Inteligencia Emocional.
Niveles de déficit intelectual
Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales.
Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive.
Cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. En los niños, los niveles de discapacidad intelectual varían ampliamente, desde problemas muy leves hasta problemas muy graves. Los niños con discapacidad intelectual puede que tengan dificultad para comunicar a otros lo que quieren o necesitan, así como para valerse por sí mismos. El discapacidad intelectual podría hacer que el niño aprenda y se desarrolle de una forma más lenta que otros niños de la misma edad. Estos niños podrían necesitar más tiempo para aprender a hablar, caminar, vestirse o comer sin ayuda y también podrían tener problemas de aprendizaje en la escuela se proponen algunos fenómenos y casos como son:
Autismo:
Condición de origen neurológico y de aparición temprana (generalmente ocurre durante los tres primeros años) que puede estar asociada o no a otros cuadros. Estas personas presentan como características, dentro de un continuo, desviaciones en la velocidad y secuencia del desarrollo, en la relación social, en el lenguaje y la comunicación, además de problemas sensoperceptivos y cognoscitivos que ocasionan rutinas, estereotípias, resistencia al cambio e interéses restringidos, todo lo cual interfiere en su interacción con las otras personas y con el ambiente.
Síndrome de Down:
Orgánicamente, es una alteración cromosómica que no guarda relación con la raza, la nacionalidad, el nivel socioeconómico. Tampoco está vinculada con los padres, antes o durante el embarazo. Ocurre un caso por cada 700 nacimientos de niños vivos. Su aparición aumenta con la edad de los padres: A mayor edad de los padres, mayor riesgo de dar a luz un niño que presente esta alteración cromosómica.
Sindrome de Asperger:
Es Síndrome de Asperger es un desorden neurológico denominado así por el médico vinenés Hans Arperger, quien publicó en 1944 un trabajo describiendo un patrón de comportamiento en muchos niños, quienes tenían inteligencia normal, así como un desarrollo del lenguaje adecuado, pero que mostraban conductas autistas y deficiencias marcadas en sus habilidades sociales y de comunicación.
Comportamiento adaptativo
Otras consideraciones acerca del déficit intelectual
La deficiencia intelectual hace parte de un conjunto de incapacidades causadas por una deficiencia del sistema nervioso central que se manifiesta con limitaciones en el funcionamiento cognitivo general. Este conjunto de incapacidades es referido cada vez más por un término más genérico, como deficiencias cognoscitivas. La cognición es el proceso mental del conocimiento que comprende aspectos como la conciencia, la percepción, el razonamiento y el juicio. Otras deficiencias cognoscitivas incluyen lesiones traumáticas cerebrales, los trastornos del aprendizaje y la demencia asociada a la enfermedad de Alzheimer.
Históricamente, la deficiencia intelectual fue definida como una función de los déficits en el funcionamiento.
La construcción de la "inteligencia" continúa siendo el sujeto de debates considerables, mientras que el diagnóstico y la clasificación de la deficiencia intelectual continúan requiriendo un acoplamiento de la "inteligencia," según lo discutido posteriormente, una adopción de un modelo funcional, tal como ha sido ilustrado por los modelos de AAIDD y del OMS discutidos previamente, se requiere un foco para examinar el ajuste entre las capacidades de una persona y el contexto en los cuales esa persona vive, aprende, trabaja o juega
La deficiencia intelectual es una discapacidad caracterizada por las limitaciones en el funcionamiento intelectual, y se traduce en la necesidad de proveer ayudas extraordinarias para que las personas participen de las actividades implicadas en el funcionamiento típico del ser humano
Capacidad intelectual limite
El concepto de capacidad de inteligencia límite (cil) se suele utilizar como categoría diagnóstica, con unas connotaciones similares a las del retraso mental (rm), pero destacando su carácter
Leve. Esta conceptualización implica que las personas con capacidad intelectual límite van a tener unas limitaciones escolares, sociales y laborales similares a las del rm, aunque de menor grado. La única característica que define la capacidad intelectual límite es la detección de un cociente de inteligencia (ci) entre 71 y 84. Puesto que no se incluye ninguna condición adicional, y no se hace referencia a ningún test de inteligencia específico, el diagnóstico de capacidad intelectual límites impreciso e inestable. Un mismo individuo puede tener capacidad intelectual límite no, según la prueba aplicada; y puede tener capacidad intelectual límite dejar de tenerla
De acuerdo con la variación en el rendimiento de un test por motivos circunstanciales. Por tanto, si se quiere dar un valor conceptual a la cil, cabe afirmar que la capacidad intelectual límite se caracteriza por una predisposición a tener dificultades en los aprendizajes e interacción social, determinada por una causa subyacente que se expresa en una capacidad de inteligencia ligeramente inferior a la media de la población.
Capacidad intelectual superior
La escuela ocupa un lugar estratégico en el desarrollo de los niños. Provoca los primeros contactos reales con la sociedad, formada por otros niños y por otros adultos. Una mayoría de niños, normalmente, no empieza el colegio con una etiqueta de “niño excepcional”, y sus oportunidades de aprender y demostrar lo que pueden hacer dependen del contexto escolar y, mas concretamente de los profesores.
Lo que ninguna familia puede esperar es que la escuela sea un centro que detecte sistemáticamente a los niños mas dotados. La imaginación de muchos adultos, cree que se les distinguirá fácilmente a primer golpe de vista: “estos niños tienen la cabeza gruesa, frente despejada, llevan gafas, tienen un lenguaje preciso, forman una clase aparte y en el colegio se unirán con los chicos mas brillantes para aprender rápidamente”. Esto no es evidentemente la realidad, los niños superdotados son a veces difíciles de detectar en la escuela, en muchas ocasiones suelen ser discretos, mantienen las distancias, guardando esa brillantez para su casa. Pero a pesar de todo hay que tener en cuente que “los niños superdotados son semejantes a los demás niños”.
Las personas que educan al niño superdotado, tanto si son profesionales de la enseñanza como si se trata de padres o familiares, deben prepararse ya que, la educación de los hijos es una asignatura difícil, y mas si se trata de niños diferentes. Además los profesores deben poseer unas características y comportamientos personales que en ocasiones son tan importantes o mas que sus conocimientos para su trabajo
Coeficiente intelectual y desempeño académico
Sin duda queda claro que todos los individuos somos distintos, por lo tanto es necesario que se preste la debida atención a las inclinaciones o intereses de cada alumno, con el fin de reducir la deserción y reprobación, pues ya no habrá educandos mediocres, sino por el contrario habrá estudiantes aptos en algún campo, que lograrán en un futuro encontrar su vocación, afición u oficio, serán miembros positivos de su comunidad, acudirán a su trabajo con gusto y no por obligación o deber.
Es necesario que se comience a dar igual importancia a la inteligencia lógico-matemática, lingüística, como a la espacial, musical, corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Me refiero a que ninguna debe quedar en el olvido o sobresalir, es necesario trabajarlas siempre juntas, pues todas ellas, nos ayudarán a resolver problemas de la vida cotidiana, serán importantes para nuestro modo o estilo de vida.
El coeficiente intelectual verbal y no verbal puede aumentar o disminuir en la adolescencia, con los cambios en el rendimiento, certificada por la correlación con los cambios en la estructura cerebral local. Una combinación de imágenes estructurales y funcionales mostraron que el coeficiente intelectual verbal cambiado con la materia gris en una región que fue activada por el discurso, mientras que los no verbal cambiado con la materia gris en una región que fue activado por los movimientos del dedo. Esto nos permite demostrar que las habilidades verbales y no verbales estan estrechamente relacionados con las habilidades sensoriales involucrados en el aprendizaje.